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基于數據制定個性化英語教學策略

沈陽市一七六中學 宋苗苗

大數據時代的來臨,信息大量產生和快速流動,海量、復雜的數據等待被處理,與大數據相關的云計算、云存儲、云服務等詞滲透在社會的各個領域。大數據時代使得高中英語教學發生了全新的變革,傳統意義上的高中教學模式已不能滿足社會發展的需要,在大數據時代背景下,高中英語教師運用大數據動態管理教學、整合教育資源,進而制定個性化的教學策略是激發學生學習動力、提升英語學習能力的重要途徑。

然而,大數據在我國英語教育中的應用都尚處在起步階段,理論較多而實踐不足。急需加強大數據在英語教育中的應用力度。我校順應時代發展需要,創新教育教學模式,除了已經進行9年的分層走班制教學外,從2015年開始便開始打造數字化校園,運用必由學等學習診斷系統動態管理學生學習行為、考試成績等。而作為我校的一線英語教師,自學校開展智慧型校園以來,一直在探索借助數據整理分析來準確制定適合我校學生的個性化教學策略,在此分享一下個人的一些做法和心得。

1.? 運用“必由學”學習診斷系統數據,科學制定個性化教學策略

我校在2015年開始引進必由學學習診斷系統,教師與學生在每一次的隨堂測、月測、期中和期末考試中都可以查看到詳細的數據分析報告,通過基本反饋信息、目標達成度、班級成績比較、學生成績比較等數據,對于自己所教層次班級的學習情況了如指掌。基于必由學診斷系統所提供的詳細成績分析,知識點縱向比較分析、題型縱向比較分析、認知維度分析,使我可以清楚地了解學生,通過數據分析查缺補漏,攻克學生薄弱知識點并采取相應地教學策略。

如上圖,這是2017級高一新生C1層學生期中英語考試成績中,推斷閱讀理解題中的邏輯推理與判斷目標中,學生的目標達成度數據。從目標達成度圖表詳細中可以看出,在這一目標中,C1班級只有1人達標,34人未達標,未達標學生中正確率只有30%。數據所提供出來的名單使我非常擔憂C1學生推理判斷題的掌握。于是根據數據呈現的學生答題結果以及知識點掌握程度等,在平時的閱讀教學中,調整教學策略,對C1同學的這類題型做重點講解。比如通過自主編寫一些語篇或是篩選一些較難的閱讀題,讓學生角色扮演“Little Detective ”去推理分析正確選項,調動學生的積極性以及教會學生答題技巧和方法等幫助學生掌握這一題型。

上圖的數據還呈現出一個問題,由于C1 層是由高一七班和八班組合而成的,上圖呈現的同學名單都是高一七班的同學,這就讓我意識到一個問題,在同一層次中,高一七班同學的推理判斷能力要比高一八班的同學強一些。這是平時教師根據主觀經驗無法科學客觀的做出評判,通過數據,我就可以了解同一層次不同班級學生的總體情況以及各班級每個同學的情況。在大數據全面精細地分析下,即使是一個教師所教的同一層次,對同一個知識點掌握情況也是不一樣的,這就更需要教師對于兩個班級的教學重點不能實行“一刀切”的教學模式。

針對這一問題,我采取的是面對面“問診”策略,因為同一個班級講解的內容是一樣的,為什么會發生這樣的情況,因此根據數據呈現的名單,使我對未達標同學進行針對性的“望、聞、問、切”,即 望,課上觀察其聽課狀態,課后作業情況;聞,課下向班主任,其他同學全面了解該生;問,找其談話,進行針對性地輔導;切,對癥下藥,提供可行性建議和實施方法,與其一起攻破這一題型。

上圖是2017級高一新生C1層學生期末英語考試成績中,推斷閱讀理解題中的邏輯推理與判斷目標中,學生的目標達成度數據。從目標達成度圖表詳細中可以看出,在這一目標中,C1班級這一目標達成情況有所提升,由最初的1人達標變成8人達標,并且未達標名單中正確率有所提升,由最初的30%變成了57%。學生

大數據所反映出的結果要求教師在不同學生學習過程中給予不同的引導,進行因材施教。北京十一中李希貴校長說:因材施教首先要識“材”。這個“材”即是從生理到心理,從成長經歷到求學經歷,從家庭背景到社會背景,乃至屬于何種學習類型等可能影響學習的信息,亦即這個學生的大數據。在平時的教學中,我也會通過制作一些網絡問卷進行數據收集、整理、分析進而初步判定學生的基本屬于哪些學習類型(視覺性、聽覺型、動覺型),然后根據學生的學習類型,幫助學生量身打造適合的學習方式,進行個性化教育。

2.通過“移動作業”進行個性化輔助教學策略

在大數據時代,教學中各種數據的呈現都離不開互聯網,這也是互聯網+的一種體現。社交網絡、微信、各種學習應用軟件。同時也成為教師在課后幫助學生學習的一種平臺和機會。我就是通過這些學習性的移動互聯網終端來幫助和指導學生進行合理有效地英語學習,使得這些平臺成為我重要的教學補充方式。

以詞匯教學為例,詞匯是英語學習的基礎,學生詞匯量不足就難以培養良好的英語聽說讀寫能力,對英語教師而言,詞匯教學就顯得十分重要。但我班級學生的現實情況是生對背單詞有抵觸,惰性極強;或是可以自主背一些單詞,也是機械式毫無語境的背誦,很快就會忘記。

為了激發學生對于單詞記憶的興趣以及培養輕松背單詞的習慣,我便使用了單詞背誦應用軟件,既有手機版也有電腦版。由于我校是一所網絡全覆蓋的學校,因此班級內的電子黑板是可以聯網的,所以課上在考單詞的時候可以使用軟件。同時,為了補充課上所學內容以及預習第二天的單詞,我會讓學生放學后在手機上使用軟件進行背誦,同時進行打卡。學生自主分成了8個小組,同學會把當天背誦后打卡的頁面發朋友圈并且截圖發給組長,組長匯總,發給我。這種軟件上有打卡功能、預設學習量功能以及完成度功能,所以通過該軟件的數據統計結果,我可以了解到該生完成的情況是否達標,同時根據組長每天的發送內容,可以了解小組內部各成員背單詞的積極性以及上交情況,這就達到了課后監控學生學習行為的目的。

同時,同學之間完成后的分享會起到一種監督和督促作用。同時,我們建立微信群溝通不容易記住的單詞,互相交流記憶方法。上課時,我會著重復習易錯單詞,對于學生普遍都掌握的單詞可以省略或是一帶而過,提高了課堂效率。并且根據不同學生的特點以及差異性的錯誤詞匯進行個性化考題的設置,不浪費學生的時間和精力又完成了學習目標。自從用了該軟件進行單詞的學習與背誦,學生背單詞的熱情高漲并且單詞量明顯增加。很多同學反饋,回家的第一件事情就是打開軟件背單詞。在我所教的班級,寒暑假的作業也都數字網絡化,單詞不再是以前的手寫很多遍單詞,學生只是機械地抄寫,而沒有記住。我也同樣是利用一些學習型軟件來布置作業,收到學生們的歡迎,同時我也可以每天都監控到學生完成作業的情況。

《普通高中英語課程標準》(2017版)提出普通高中英語課程是進一步培養學生英語學科核心素養的基礎課程。英語課程作為一門學習英語語言及其運用的課程,強調對學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的綜合培養。我校學生英語基礎薄弱,英語的學習興趣不高,學習英語的目的不夠明確,對于英語作為母語國家的了解非常少。所以為了減少這種現象,我會在每周末的英語作業中,會用互聯網移動終端給學生留一些培養學生英語文化素養的作業,如利用一些手機應用軟件來學習英文歌曲并且分享給我。也會通過沈陽市教育資源公共服務平臺安排做一些與英語文化有關的視頻等作業.

通過這種方式激發學生完成作業的興趣,同時通過歌曲讓學生了解英語文化以及人文情懷,同時,我還會讓學生把作文以電子郵件方式郵寄給我,建立微信群,進行分享,評價,交流!

大數據時代的正式到來以及移動終端的普及,教育要順應這一時代的需求不斷地進行革命性的創造變化,使學習變得更加高效。面對新機遇新挑戰,作為一位英語教師,我會直面英語教學中所發生的革命性變化,更新理念;做好大數據時代下教師的自我角色定位;在日常教學中,會有意識地收集、挖掘和發現英語教學的數據;平時多閱讀大數據的文獻,進一步了解大數據時代的特點,不斷提升自我,提高大數據技能,使用大數據軟件等,發揮大數據的優勢;同時,也不會忽略對教材本身的挖掘,不會忽視與學生面對面的交流,學會利用好的傳統教學方式與現代化數據分析的有效融合和利用,進行屬于我校特色的網絡新教育。

 

 

2018-05-31T13:52:54+00:00 五月 31st, 2018|學習診斷用戶分享|
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